杞人忧天寓意 杞人忧天的寓意意思

统编本教材课文解读(110)《杞人忧天》——语文思辨能力的培养策略

《杞人忧天》是七年级上册第六单元《寓言四则》中的一篇,选自《列子·天瑞》。文章刻画了两个“杞国人”的形象,一个头顶蓝天,却整天担心蓝天会崩塌下来,脚踏大地,却成天害怕大地会陷落下去,以致睡不着觉,吃不下饭。他还担心天上的太阳、月亮、星星会掉下来,惶惶不可终日。另一个是个热心人,他不仅对自然有深刻的认识,而且对他人有足够的耐心。他对天地星月的解释,是不科学的,只是代表了当时的认识水平,但他那种关心他人的热情,耐心开导的方法,还是值得肯定的。这则寓言故事运用对话刻画人物,人物形象分明。通过杞人忧天的故事,告诉我们不要去忧虑那些不切实际的事物。在教学中,不能只满足于对故事和寓意的理解,还要引导学生进行更深层次的思辨。思辨能力就是思考辨析能力。思考指的是分析、推理、判断等思维活动;辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析,思辨能力是一种抽象思维能力。从不同的层面对同一个问题展开有条理的分析是非常重要的。分析问题首先要把思考的层面区分开,因为在不同的层面上对同一个问题所做出的分析,得出的认识或结论常常不同,甚至完全相反。比如有人认为“杞人忧天”是讽刺那些不必要的担忧的人,也有人认为其中传达出强烈的忧患意识,还有人认为这里仅仅传达的是道家的思想“顺其自然,无为而治”。那么针对这些观点,让学生进行思考、辩论,这样的教学活动就能够提高学生的思辨能力。对这则寓言的常识认识:讽刺了那些胸无大志,患得患失的人。“天下本无事,庸人自扰之。”我们决不做“现代的杞人”,而要胸怀大志,心境开阔,为了实现远大的理想,把整个身心投入到学习和工作中去。但我们又要培养学生的的反常识意识,有一句这样说“常识的能力让我们区别于机器人,反常识的能力让我们造出机器人”。所以从积极的角度看这则寓言,也未尝不可。那个杞国人有一种积极发现生活中的问题并且勤于探究的良好习惯,想人之未想,忧人之未忧,这不是“先天下之忧而忧”吗。想一想最早提出气候变暖对全球危害的那个人,不也是会被大家认为是杞人忧天吗?还有寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的,只能代表当时的认识水平,但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法,不也是值得称赞的吗?所以,教学之则寓言时,可以设计一场辩论会,让学生充分思考辨析。再以文带文,带入其它的列子寓言《歧路亡羊》《疑邻盗斧》等,继续培养阅读古代寓言能力和思辨能力。 学习心得,欢迎批评,未完待续。